网友好，楚明来为大家解决评价体系的三个维度问题，今日让我们一起看看吧！
课后服务必须坚持自愿选择原则。
充分征求家长意见，主动向家长告知服务方式、内容、时间、场地、师资、费用等事项，由学生及家长自愿选择。
不得以任何方式强制或变相强制学生参与，严禁以任何方式拒绝或推诿学生参与。
如何构建一个评价体系
一、外部评价：如果是toB的企业，外部评价人就是客户；如果是toC的企业，外部评价人就是产品、业务部门。
二、内部-自我与团队交替评价：也就是针对优点和不足，团队成员自身以及团队中其他人都针对该人员进行评价，这样，能360度评价一个人的同时，更大的好处就是避免了项目经理最头疼的“个性”成员，从而也让项目组成员之间都有了“同理心”。
三、内部-自上而下评价：从领导层的考核指标，拆解后对团队成员进行综合评价，这个维度的评价是已结果为导向的主观感受结合客观指标进行的最终评价。
外部评价
由之前的项目经理承担，但现在逐渐的已经过渡到了具体的项目成员身上，项目经理在具体的技术沟通、问题反馈，逐步下放到了团队的具体成员上，这样，可以加快整体团队的相应速度，但要看具体情况再定。从这里也可以整理出一些外部评价的具体实施点：
1）双方工作沟通效率、结果；
2）客户、业务、产品部门提出疑问的响应速度和效果；
3）业务验收测试及上线后提出的问题解决率；
4）项目经理在整个项目周期中对项目组成员和客户、用户的培训、监督、指导工作，同时提升自己的沟通管理水平。这是项目群经理对项目经理的评价参考。
评价体系包括哪些方面
评价体系一般指评价指标体系，是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。
新的评价指标体系由国家高新区评价指标体系和区域环境测度指标两大部分组成。与以往不同，此次制定国家高新区评价指标体系的原则是：
1、国家高新区作为国家的政策工具，评价指标体系应定位于“政策评价”，从“四位一体”和“五个转变”出发建立指标体系；
2、从支撑性、投入性、和产出性等不同角度选取指标，尽可能使同一评价指标体系价指标体系层次各指标具有独立性；
3、用效率等比值型指标，不用总量等规模型指标，消除总量或规模等政策覆盖面的差异性影响；
4、尽可能用可统计的量化指标，适当选择定性指标；
5、按少、简、易操作的原则选择指标。
社会评价体系作用：
社会环境的重要组成部分，起着塑造人、影响人的重要作用。每个人都希望得到社会肯定性的评价，肯定性的评价，能强化人们再次重复良好行为的心理；否定性的评价，则可以减少以至消除相应不良行为的再次出现。
一些人世界观、人生观、价值观严重扭曲，原因固然十分复杂，但社会评价体系没有很好发挥作用，不能不说是个重要原因。因此，通过荣辱观教育，提高公民道德水准，一项重要任务就是要下大力气构建起一个具有鲜明荣辱导向作用的社会评价体系。
以上内容参考 百度百科-社会评价体系；百度百科-评价指标体系
评价体系构建的框架
国内外许多学者对一般规划环境评价的基本程序和过程进行了研究，本书根据矿产资源规划的主要过程和阶段建立矿产资源规划环境影响评价方法体系的基本框架，归纳了评价工作各阶段可选用的主要技术方法（表4.1）。
表4.1 矿产资源规划环境影响评价方法体系的基本框架
规划行为的筛选是开展规划环境影响评价的首要工作，它确定某一规划行为是否需要并且能够实施环境影响评价及环境影响评价的工作等级，排除那些对环境影响可以忽略的规划行为，这样可以节省大量的时间和资源。
规划环境影响识别的目的是为了确定规划方案在未来可能造成的显著环境影响，是进行规划环境影响预测和评价的前期工作，也是保证规划环境影响评价有效性的关键环节。
规划环境影响的预测通常是根据历史及现状资料，经过定性的经验分析或定量的计算，预测规划实施造成的环境影响。
规划环境影响的综合评价是规划环境影响评价的中心环节，评价结论是最终进行规划决策的重要依据之一。
累积影响评价的时间范围向可预见的未来延伸，评价的范围拓展至环境资源不再受到明显影响的边界，评价的重点更多地关注生态完整性、社会经济影响及全球性环境影响，它能够评价多项行动的累积环境效应，在更大的时空尺度下更全面地研究人类行为的环境影响及其长期后果。
公众参与在规划环境影响评价中具有重要作用和地位，我国的环评法中明确规定国家鼓励有关单位、专家和公众以适当方式参与环境影响评价。
学生评价体系包括哪些方面
学生评价的基本方法
提到学生评价，人们很容易立刻联想到考试与分数。其实考试只是评价学生的方法之一，分数也只是学生发展情况的衡量指标之一。那么评价学生都有哪些有效的方法和手段呢？了解并掌握这些方法和手段是我们实施学生评价改革、探索建立“促进学生发展的评价体系”的前提和基础。下面就介绍几组基础教育实践中常用的学生评价方法。
一、诊断性评价
诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要是对教育背景、存在的问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。一般来说，教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有：以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等。
二、形成性评价
形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育活动进行过程之中开展。为了做到及时评价、及时反馈，形成性评价一般评价次数较多，概括性水平较低，评价内容和范围主要是每个形成性单元的内容与目标。形成性评价所借助的主要手段有平常作业、学生成长档案袋、日常观察和形成性测验等。
三、总结性评价
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