大家好，楚明来为大家回答以上问题，可能很多人都不知道马卡连柯教育学观点 马卡连柯三个教学原则，今天让我们一起看看吧！
1. 孔子：《论语》；“六经”即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。
2. 孟子：性善论、内发论。
3. 墨子：兼爱非攻， 环境决定论。
4. 苏格拉底（古希腊）：产婆术(启发引导)。
5. 柏拉图（古希腊）：哲学（辩证法），寓学习于游戏，社会本位论。
6. 亚里士多德（古希腊）：自由教育理论，教育遵循自然发展、分阶段教育。
7. 昆体良（古代罗马）：《论演说家的教育》——古代西方的第一部教学法论著。
8. 培根（英）：近代实验科学鼻祖；创立时期观点——科学归纳法；首次提出教育要独立—《论科学的价值和发展》。
9. 夸美纽斯（捷克）：教育学之父；“泛智”教育；教育适应自然；班级授课制；《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志,近代第一本教育学著作。
10. 康德（德）：首次在大学讲授教育学。
11. 卢梭（法）：《爱弥儿》；性善论；自然主义教育理论；个人本位论。
12. 洛克（英）：《教育漫话》、白板说、绅士教育、外铄论。
13. 孟禄(美)：心理起源说。
14. 凯洛夫（苏联）：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作。
15. 乐正克（孟子弟子）：《学记》；教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。
16. 赫尔巴特（德国）：《普通教育学》标志着规范教育学的建立，是第一本现代教育学著作；教学四阶段；教育性教学原则；“旧三中心论”；社会本位论。
17. 杜威（美）：教育即生活，教育即生长，教育即经验；新“三中心论”；教育学创立阶段；教育无目的论。
18. 斯宾塞（英）：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类。
19. 马卡连柯（苏联）：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)。
20. 杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。
21. 蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”；“思想自由，兼容并包”。
22. 黄炎培：我国职业教育的先驱。
23. 陶行知：“伟大的人民教育家”；“万世师表”；生活即教育、社会即学校、教学做合一。
24. 赞科夫（苏联）：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展。
25. 布鲁纳（美）：《教育过程》；认知结构学习理论；发现法。
26. 苏霍姆林斯基（苏联）：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》。
27. 布鲁姆（美）：掌握、目标，教学目标分类。
28. 弗洛伊德（奥地利）：内发论，遗忘原因—动机说。
29. 格赛尔（美）：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论。
30. 霍尔（美）：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论。
31. 高尔顿（法）：“优生学”——内发论。
32. 荀子：性恶论、外铄论。
33. 华生（美）：“一打婴儿”——外铄论，行为主义学习理论(泛化)。
34 福禄贝尔（德）：个人本位论、幼儿教育之父。
35. 保罗朗格朗（法）：终身教育。
36. 泰勒（美）：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理。
37. 皮亚杰（瑞士）：德育模式——认知模式，建构主义发展观，认知发展阶段论，道德发展阶段理论。
38. 科尔伯格（美）：德育模式——认知模式，道德发展阶段论。
39. 维果斯基（苏联）：文化历史发展理论，最近发展区，建构主义者，支架式教学。
40. 马斯洛（美）：需要层次理论。
41. 卡普捷列夫（俄）：《教育心理学》——最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作。
42. 桑代克（美）：教育心理学之父，《教育心理学》，联结—试误学习理论、相同要素说(学习迁移理论)。
43. 廖世承：编写我国第一部《教育心理学》。
44. 艾宾浩斯（德）：遗忘曲线(先快后慢)。
45. 巴普洛夫（苏联）：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论(强化)。
46 奥苏贝尔（美）：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习，现代迁移理论。
47. 埃里克森（美）：社会发展理论(8阶段)。
48. 斯金纳（美）：操作条件作用理论，动机分类(强化理论)。
49. 班杜拉（美）：社会学习理论(观察学习)，动机理论——自我效能感。
50. 苛勒（德）：完形顿悟说，格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)。
51. 加涅（美）：信息加工论，学习分类(言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)。
52. 加里培林（苏联）：心智技能5阶段(我国三阶段)。
53. 安德森：心智技能3阶段(认知、联结、自动化)，知识分类(陈述、程序)。
54. 韦纳（美）：成败归因理论。
55. 罗森塔尔（美）：期望效应(皮格马利翁效应、罗森塔尔效应)。
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马卡连柯三个教学原则马卡连柯的平行教育法德育原则是指：①集体教育与个别教育相结合；②强调教育个人与教育集体的活动应同时进行；③每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果；④因为这项原则是由前苏联教育家马卡连柯提出，所以被称为“马卡连柯的平行教育法德育原则”。
①“集体教育与个别教育相结合”是指集体教育与个别教育是相辅相成、不可分割的，在教育学生时要将二者相互结合在一起，既可利用集体教育来去教育个别学生，也可利用个别教育来影响整个集体的面貌。例如：一个学生不听老师指挥总爱在课堂上捣乱，那为了让这个学生改掉自身的不良行为习惯，老师就可以惩戒全班学生，这个捣乱的学生看到别人因为自己的原因而受到惩罚，就会渐渐管住自己，这个过程体现的就是利用集体教育来教育个别学生的方法；反之，如果有个学生在课堂上表现得非常好，那全班都会跟着一起受奖，当同学们发现个人的表现可以给集体带来荣誉时就会渐渐地提高自己从而给整个班级争得荣誉，久而久之，就会让整个班级的面貌都焕然一新，这个过程体现的就是利用个别教育来影响整个集体面貌的过程。以上这两种都是根据集体教育与个别教育相结合的原则来教育学生的方法。
②“强调教育个人与教育集体的活动应同时进行”是指教育个人时也是在教育集体，教育集体时也是在教育个人，二者应同时进行；反之，教育个人如果仅仅依靠单独的说教，只会令学生更加厌恶老师，教育集体如果毫无针对性地笼统地对待每个人，那对集体成长也将毫无意义。例如：一个叛逆心很强的学生，总是不愿意上课，如果教师按照常规方法去对她单独说教，那学生往往听不进去，这样不仅不会起到任何积极的作用，还会增加学生对教师的反感；有效的应对措施应该是利用这个机会去教育全班同学，告诉全班同学与其他班相比，本班的缺课率更高，并让全班同学讨论缺课率高的原因及提高上课率的办法，通过这个讨论过程，不仅让这个缺课的学生更加清楚地知道了自身在集体中的角色，唤起了缺课学生的自责感和道德感，还锻炼了其他学生发现问题、解决问题的能力。这种教育个人与教育集体同时进行的方法让教育效果更加事半功倍
③“每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果”是指集体活动应同时对集体和个人都有教育作用。例如：某班报名了篮球比赛，为了让班级赢得比赛，班级的人分工明确，有的负责进攻，有的负责防守，有的负责加油助威，有的负责后勤辅助等，在一场篮球比赛中，集体中的每个人同心协力、拧成一股绳，为了一个共同的目标努力，无论比赛结果是否尽如人意，大家都通过比赛获得了集体荣誉感、明白了角色分工的重要性、提高了大家的团队协作能力，类似篮球比赛这样的集体活动，既教育了集体又教育了个人，一举两得。
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