铁杵成针教学设计一等奖

　　大家好，楚明来为大家解释以上问题，可能很多人都不知道铁杵成针教学设计一等奖是啥？今天我带大家详细说说吧！

　　成语故事铁杵成针教学工作策划 篇1

　　一、教学目标

　　1.学会故事中的生字新词,了解故事的内容.

　　2.学习成语故事《铁杵成针》，理解成语的意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。

　　3、能用自己的话复述成语故事

　　二、教学重难点

　　1.学习成语故事《铁杵成针》，理解成语的表面意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课：

　　1、师：同学们，中国是世界上历史最悠久的国家之一，在漫漫的历史长河中，产生了大量的神话传说和历史故事，后来人们把这些神话传说和历史故事加以锤炼，便形成了许多脍炙人口的成语。下面，让我们一起来感受下中华语言文化的精华，背诵下我们积累的成语。）

　　2、学生起头，背诵成语接龙。（在今后的学习中我们还会积累更多的成语，希望同学们继续保持这种学习精神。）

　　3、导入：成语是我国语言文化的精华，它们有的庄重严肃，有的机智幽默，而且大多数的成语背后都有一个生动的故事。今天老师给大家带来个有趣的成故事，大家想不想看？这个成语故事的名字叫做铁杵成针。（板书课题：铁杵成针）不过，老师有个要求，希望同学们能带着这些问题认真去观看。

　　4、出示阅读提示，指名读要求

　　（二）、学习成语“铁杵成针”

　　1、欣赏故事

　　2、小组讨论交流

　　师：故事我们已经看完了，下面就请同学们结合学习提示和故事内容，把你的发现和你小组内同学说一说

　　3、汇报

　　①这个故事讲了一件什么事？

　　②李白在学习上遇到了什么困难？后来又是什么事情使他改变了对学习的态度？你对他了解吗？（指名背李白的诗，出示李白的资料的课件）

　　③现在谁能用自己的.话说说“铁杵成针”这则成语的意思？铁杵是什么意思？（学生说后，观看课件，板书成语意思：将铁杵磨成细针，比喻只要有恒心肯努力，就必有成果。学生齐读）谁能用铁杵成针说句话？

　　④看了这个故事，你最想说些什么？

　　师：只要同学们坚持学成语，日积月累，就会掌握很多词条，你的语言表达能力就会不断提高，这就好比铁杵成针。

　　（三）表演铁杵成针（李白这些成绩的得来跟他的勤奋好学是分不开的，然而，铁杵成针这件事却对他后期的影响也是很大的，下面让我们一起来演一演铁杵成针这个故事

　　1、小组内先分工排练

　　2、全班汇报

　　（四）“铁杵成针”告诉我们的道理是：--------？谁能讲一讲你自己所熟悉的成语故事

　　（五）练习题

　　1、看图猜成语，说意思

　　2、成语计算题

　　（六）总结

　　师：李白被人们成为“诗仙”，是个很有才华的伟大诗人，但是连这么有才华的人都需要刻苦地学习，那么普通人不就更需要努力了吗？因此同学们，无论我们的才华、天资如何，都应该努力学习，无论做什么事都应该持之以恒，这样才能成功呀！

　　成语故事铁杵成针教学工作策划 篇2

　　一、故事引入，初识文意

　　1.谈话导入

　　同学们，前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法：（课件出示：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读。）我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》，你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗？（出示课件，简介李白）

　　2.引伸学习：

　　李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能准确地借助注释，理解课文中每句话的含义呢?

　　二、断句朗读，初步感知课文大意

　　1.（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，根据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。（检查纠正读音。注意“还”的读音。）

　　2、课件出示断句，学生对照。

　　3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。

　　4、请同学们再读一遍课文。发语音。

　　5、我们接力来读读试试吧？看谁读音准确，读得流利，朗读过程中注意初步感知课文大意。

　　【设计意图：通过讲故事的方式，降低学生理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于学生借助注释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。借助注释，理解内容。】

　　三、借助注释，理解课文

　　1.文章的节奏感读好了，下面请你借助注释读一读，看看能理解课文吗？

　　2.请同学们小组群内互相交流一下，看看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群交流。

　　3.活动检测自学效果。

　　活动1.下面老师出一个词，你会解释吗？（出示课件词语解释，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助注释；组成词语；借助经验）

　　活动2、你能理解这句的意思吗？发语音解释一下吧？（课件出示句子）

　　活动3.下面请大家互相考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。

　　预设

　　铁杵:用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片，“杵”，本来是舂米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐心啊，作者正是借用此意，来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。

　　是:这，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的这个词？

　　方:正在，也和现代文意思有较大差别。

　　感其意:被她的意志感动。

　　感:被感动。

　　媪:妇女的统称，这个我们在第一课《清平乐.村居》一文学过。我们可以借助经验理解

　　弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导学生理解李白不能坚持学习的做法）

　　卒业:完成学业。指导书写“卒”

　　4.通过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针

　　【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发学生学文言文的兴趣，同时积素词语，溶实本课朗读课文，表达感悟。】

　　四、指导朗读，加深感悟

　　1.请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理）

　　2.谁来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？

　　3.你还想试试吗？（展示朗读。）

　　【设计意图：通过不同形式的朗读，让学生更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积累语言关联文本，拓展提升。】

　　五、拓展延伸，学以致用

　　谈话引入:像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多，下面，我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读，自己读明白这则文言文。

　　司马光好学

　　司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”

　　①患：担心。

　　②若：如。

　　③游息：玩耍休息。

　　④迨：至,到。

　　⑤倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思

　　⑥乃：才。

　　⑦尝：曾经。

　　⑧或：有时

　　⑨咏：吟咏。

　　司马光幼年时，担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马光却）独自苦读，一直到能够熟练地背诵为止。（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，思考它的意思，所收获就多了!”

　　六、分层布置作业

　　A.读熟课文《铁杵成针》，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　B.诗仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进行诗配画。

　　成语故事铁杵成针教学工作策划 篇3

　　教学目标：

　　⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　⒉在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。

　　⒊理解部分文言字词的意思，初步感受文言的精致与典雅。

　　教学重点：

　　选择自己喜欢的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。

　　教具准备： 多媒体

　　课时安排： 一课时

　　教学过程：

　　一、温故引新

　　⒈李白诗歌，比赛诵读。

　　同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜欢哪一首，背给大家听一听。

　　今天，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。

　　（PPT出示：17、铁杵磨针）

　　⒉揭示课题，理解铁杵。

　　⑴读一读

　　指名读，读后评议。

　　（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。跟老师来读——铁杵/磨针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。）

　　⑵猜一猜

　　看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢？

　　（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？

　　⑶看一看

　　请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。

　　二、初读文本

　　⒈出示文本，标好停顿。

　　磨针溪，在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过/小溪，逢/老媪（ǎo）/方/磨铁杵，问之，曰（yuē）：“欲作针。”白/笑其拙（zhuō）。老妪（yù）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，还（huán）/卒（zú）业。

　　⒉学生自读，读准字音。

　　⒊教师引领，慢慢诵读。

　　（重点指导读好下面两句话：

　　相同语句，不同断句。

　　在/眉州象耳山下

　　在眉州/象耳山下

　　世传/李太白读书/山中

　　世传/李太白/读书山中）

　　⒋标出停顿，自由朗读。

　　⒌同位互读，互帮互辅。

　　三、检查自读

　　⒈读读词语，重点正音。

　　⑴示词语，指名朗读下面词语：

　　磨针溪眉州弃去yù zhuō huán zú

　　chǔǎo yù欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪

　　⑵教师领读，读出节奏，读得连贯。

　　⑶学生齐读，读得整齐，读得响亮。

　　⒉看看部首，猜猜字义。

　　老媪老妪

　　（看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。

　　⒊指名朗读，纠正断句。

　　（指名朗读全文，重点纠正断句。）

　　⒋学生齐诵，诵得整齐。

　　四、细读感悟

　　⒈观察字形，说说“曰”字。

　　⑴找一找，“曰”字在文中出现了几次？读一读带有“曰”字的语句。

　　⑵联系文中语句，观察“曰”字字形，说说“曰”的意思。

　　（外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。）

　　⑶读一读带有“曰”的语句。

　　⒉人物称呼，不断变幻。

　　⑴文中是怎样称呼李白的？找一找。

　　（李太白白太白）

　　⑵辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？

　　（避免重复，表达更简洁。）

　　⑶读一读带有上面人称的语句。

　　⒊联系语句，说说“其”字。

　　⑴出示句子：

　　白笑其拙。

　　太白感其意。

　　⑵议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？

　　（老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。）

　　⑶读一读带有“其”字的语句。

　　⒋听听故事，组组词语。

　　⑴教师讲述。

　　在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书……

　　听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上；“传”呢？对，传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词。你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”，这个词最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。）

　　⒌调调顺序，感受句式。

　　⑴看，下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗？表达的顺序有什么变化？

　　世传李太白读书山中

　　世传李太白山中读书

　　世传李太白在山中读书

　　（意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简练了。）

　　⑵读一读书中的语句

　　⒍猜猜“之”字，一字一句。

　　⑴之，指的是问谁，问什么？

　　（老婆婆，你磨铁杵做什么？

　　之=问谁？问什么？

　　老婆婆，你磨铁杵做什么？

　　⑵读一读带有“之”字的语句。

　　五、变幻朗读

　　⒈变成诗歌，更加醒目。

　　磨针溪，

　　在/眉州象耳山下。

　　世传/李太白读书/山中，

　　未成，

　　弃去。

　　过小溪，

　　逢老媪

　　方/磨铁杵，

　　问之，曰：

　　“欲作针。”

　　白/笑其拙。

　　老妪曰：

　　“功到/自然成耳。”

　　太白/感其意，

　　还/卒业。

　　⒉打着节拍，开心诵读。

　　⒊娓娓道来，如讲故事。

　　⑴教师讲述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。世传哪，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……就这样，娓娓道来，谁来接着讲？

　　⑵学生讲述，讲后评议。

　　（一个故事大王诞生了，一个未来的会讲故事的爸爸诞生了……）

　　⒋抑扬顿挫，像说评书。

　　（教师引领，一句一句说评书。

　　话说，磨针溪，在/眉州象耳山下，世传李太白/读书山中……

　　⒌教师吟诵，音韵悠悠。

　　（这篇小古文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱。如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听——（教师吟诵）

　　⒍总结归纳，提炼方法。

　　一篇小古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！

　　六、尝试背诵

　　⒈看着填空，尝试背诵。

　　⑴出示内容。

　　磨针溪，在。世传，未成，。过，逢老媪，问之，曰：“。”白。老妪曰：“。”太白，。

　　⑵自由背诵。

　　⒉乐于展示，我来背诵。

　　⒊眉飞色舞，齐声背诵。

　　七、拓展延伸

　　⒈出示谚语，大家诵读。

　　这个故事，可以浓缩成两句谚语，看：

　　铁杵磨成针，功到自然成。

　　只要功夫深，铁杵磨成针。

　　⒉指名朗读，

　　⒊齐声诵读。

　　八、课堂小结

　　本节课我们学习了一篇小古文，初步学会了如何断句，如何理解字词，如何开开心心地诵读，俗话说，只要工夫深，铁杵磨成针。愿大家多多诵读小古文，喜欢上小古文！下课。

　　铁杵成针窦桂梅课堂实录主题教学的构建则是一次自觉的追求，窦桂梅在“三个超越”的基础上把“主题”看作是组合教材的一种方式。下面是我整理的窦桂梅课堂实录 观后感 ，希望对您有所帮助。

　　窦桂梅课堂实录观后感篇一

　　听过窦桂梅老师的课及讲座后，我心中久久不能平静，她是来自农村，还是学音乐的通过自己不断的努力从江苏被调到北京，改教语文，由一名普通的教室升到副校长，又有十年的副校长的敬业精神变为北京清华附小小学的校长。通过她播放17大建筑，12景观，健康、阳光、乐学和1+x课程，不仅看到独特的校园美景，更可以感受到窦老师高瞻远瞩的现代化的头脑，除了惊叹就是折服，也是从此时她——窦桂梅校长，已经成为了我的偶像，是我进步的榜样。或许我永远都达不达，但我愿意为了梦想而去改变自己，能成为她的粉丝和不断的超越自己就ok了。

　　所以我有一个大胆的设想,为了孩子们快乐的七彩童年，我要打造理想中的完美课堂。或许我单身力薄，但我想尝试。我理想中的课堂想与大家共同分享，若有不足敬请指点：

　　一、把微笑带进课堂

　　为了营造良好的课堂氛围，教师应用表情调节自己，把微笑带进课堂，用教师的

　　微笑唤起学生心灵的微笑!共同营造轻松的愉悦课堂氛围。

　　二、让孩子成为主角

　　孩子的潜力是无穷的，在班级管理和教学中都应该做到让孩子们成为主角，只因

　　为你觉得他(她)不行，是因为你没有给孩子锻炼的能力，这既是从窦老师身上

　　所学，也是从李彩虹身上所学到的，不要害怕失败，俗话说得好：“失败乃是成

　　功之母”这是千古不变的道理，让孩子体验自己是主角的成功感，你会有意想不

　　到的收获!

　　三、教师做长大的 儿童

　　所谓长大的儿童就是心态永远年轻，每天和孩子一样上课投入，共同吸吮知识的

　　甘霖，下课和孩子们共同玩耍，用平等的角度看待每个孩子，和孩子们成为朋友，输了一样挨罚。我相信你和孩子们的情感会更加牢固，孩子们会更加喜欢你，你

　　可以尝试一下，就如冯丽雪老师一样。

　　四、做个有才艺的老师

　　我们作为一名教师不仅要会教你所教的学科，还要会教 其它 学科，甚至是音体美，说书，唱戏，讲 故事 等，让孩子们对你产生崇拜，更加的贴服与你。或许这是不

　　可能，甚至不太现实，但我相信有心的教师会超追求多艺方面来努力，我们为了孩子们，什么都可以改变。我们经常 教育 孩子要相信自己，我觉得做为老师更应该相信自己!

　　五、做个激情有创造力的教师 我们的课堂，教师缺乏激情和创新，造成了孩子们在课堂上听课状态的下降，导致不会，对学习产生厌烦，被动的被老师吵着、逼着去学习，想想也挺„„，所以建议老师们能在课堂上放开脸，投入角色，扮演一个不同的成功角色，你的激情和投入，会在无形中带动孩子们。一个老师影响着一群孩子们，的确如此，你想让你的孩子成为怎样的孩子，就用你的实际行动去影响你可爱的孩子们吧! 总之，打造完美课堂，说起来简单，做起来难，需要靠自己的恒心去尝试，只要上路就会有收获，只要朝着明亮的方向前行，定会看见黎明的曙光，为了我们的孩子们，为了打造自己的理想中的完美课堂，让我们所有师生共同携手，共创辉煌!

　　窦桂梅课堂实录观后感篇二

　　对于古诗课的教学我一直很苦恼，无从下手。在古诗课堂上我发现如果让孩子们单纯的朗读，背诵还可以，但是每当结合注释让他们 说说 古诗每句话的意思时，课堂的气氛一下子就沉闷下来，每次举手的就那几个人，教学效果并不那么尽如人意。但是当我看完窦桂梅的古诗教学视频后，我一下子茅塞顿开，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村.” 窦桂梅老师在《游园不值》这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。 在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。在此之前，师生这间是陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重关键词的朗读。如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。“苍苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。

　　第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生诵读这一词，通过几种朗读的比较，最后确定，这一词读得轻，两字之间拉得很开，后音拉得也较长学，使人觉得有区别于别的质地的门，也有别于崭然的木门，也仅仅是“柴扉”而已。“久不开”，尤其注意了“久”和“不开”之间的距离以及“不开”一词后音的延续，诗人的那种失落感由此而展现得淋漓尽致。

　　“春色满园关不住”一句读得比较轻快，诗人的意外发现、惊喜的感情溢于一字之中。后句则重点读一“来”字。“来”读得长而且平，使人觉得伸出墙的一枝红杏充满了生机，同时也使人产生联想，联想到万千条春意盎然的枝条将冲出墙外。

　　诗的艺术是读的艺术。通过窦老师的一遍又一遍地指导朗读，这首诗的内容及情感，既就是教师不再点出，读者也能了然于心。所以，窦老师教这一堂课，“吟”就吟出了诗的韵味、意境和情感。

　　在讲到诗的意境时，联系到《雪夜访戴不遇》的短文，诱发学生思考，激发学生的情绪。这个时候她问学生想对园主人说些什么，从而引出了访者与园主人的对话，访者与红杏的对话，课堂气氛异常活跃，异常热烈。

　　她对古诗文的教学自始自终都是带领着学生在不知不觉中“品”诗。她先带领学生反复吟诵，读出韵味，在拍手、跺足间感受诗词的节奏感，让学生在玩玩读读中，轻松地理解诗词。然

　　后，让学生每讲到一个诗中画面，就带学生入文“品”字。每一步的引导都是那么鲜活，那么深刻，那么富有情趣，让我们感受到了文本背后的 文化 意味。

　　铁杵成针课堂实录特等奖 一生读。

　　师：这大风太可恶了，蜘蛛好不容易结的网就这么又被它吹破了。(出示：就这样结了断，断了结，一连结了七次都失败了。)就这样--

　　生：(纷纷说)结了断，断了结。

　　师：就这样，结了断--

　　生：断了结。

　　师：结了又断--

　　生：断了又结。

　　师：结了还断--

　　生：断了还结。

　　师：结了再断--

　　生：断了再结。

　　师：就这样结了断，断了结，一连结了七次--

　　生：(齐说)都失败了。

　　师：布鲁斯，你看到蜘蛛七次结网都失败了，你心里想些什么?

　　生：我和这只蜘蛛真是同病相怜啊!

　　师：哦?具体说一说。

　　生：因为我是打了七次仗都失败了，而这只蜘蛛也是结了七次网都失败了，所以我们是同病相怜。

　　师：“同病相怜”这个词用的真准确，是啊，我布鲁斯也是战了败--

　　生：败了战。

　　师：战了又败--

　　生：败了又战。

　　师：战了再败--

　　生：败了再战。

　　师：一连战了七次也都失败了，现在这只蜘蛛大概也和我一样--“几乎失去了信心”了吧?谁知--(出示：可蜘蛛并不灰心，……)谁来读?

　　师：你觉得蜘蛛结成一张网容易吗?

　　生：太不容易了。

　　师：从哪个词可以看出?

　　生：终于。

　　师：是啊，蜘蛛结成一张网太难了。再请你读。

　　一生读。(突出终于)

　　师：布鲁斯王子们，现在你觉得这是一只怎样的蜘蛛?

　　生：这真是一只坚持不懈的蜘蛛。

　　生：这真是一只持之以恒的蜘蛛。

　　生：这真是一只不轻易放弃的蜘蛛。

　　生：这真是一只永不放弃的蜘蛛。

　　师：说的太好了，这真是一只永不放弃的蜘蛛。(板书：永不放弃 ……)大家的词都很好，老师用个省略号表示。哪一位布鲁斯王子愿意完整地读读这一小节，让蜘蛛(指板书)永不放弃的结网过程再次展现在我们眼前。

　　配以风声，一生朗读。

　　师：看到这永不放弃的蜘蛛结网终于成功了，布鲁斯王子，你现在的心情怎样?

　　生：我现在心情很好。

　　生：我现在有信心了。

　　师：布鲁斯王子，你心里又想些什么呢?

　　生：我想这只蜘蛛终于结网成功了，我替它高兴。

　　生：我想蜘蛛结网能成功，我一定也能成功。

　　生：我想蜘蛛第八次结网成功了，我的第八次打仗也一定会成功的。

　　师：看看布鲁斯的表现? (出示王子的图片) 布鲁斯是什么样子?有什么动作?

　　生表演表情激动、握紧拳头的样子。

　　师：王子是“喊”着说的，谁能把王子当时激动的心情“喊”出来?(出示第四自然段)

　　一生动情地朗读。

　　师：从你的朗读中，我感觉到现在的布鲁斯对这场战争信心十足。布鲁斯是这样说的，他是怎样做的呢?(出示：布鲁斯四处奔走，召集被打散的军队，动员人民起来抵抗。)请你读。

　　一生朗读。

　　师：布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们?想一想：他们与你一样一连失败了七次，也几乎失去了信心啊!说什么话才能说服他们，激励他们，振奋他们?说什么话才能使他们和你一样有信心再去抵抗外国侵略军?请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。可以按照老师给你的格式写，也可以自己写。(相机出示“动员书”)

　　生拿笔准备写。

　　师：请问你的动员书里一定会写什么?

　　生：我一定会写蜘蛛结网的故事。

　　师：你呢?

　　生：我也是。

　　生写动员书，师巡视指导。

　　师：你的“堂堂苏格兰人民”写的.好。

　　师：你的蜘蛛结网的故事写的简洁，一点儿也不啰嗦。

　　师：你巧妙地用上了“同病相怜”这个词。

　　师：你能用上坚持不懈，真好!

　　……

　　师：谁愿意来发布自己的动员书?注意，其他同学认真听，现在你就是苏格兰的人民，你听了这位王子的动员，你们有信心赶走外国侵略者吗?

　　请一生站到讲台前。

　　师：动员书，动员书，你认为怎样读才能将人民动员起来?

　　生：读得激昂一些。

　　师：对，开始!

　　生：苏格兰的父老乡亲们：

　　我们的祖国正在遭受侵略，我们的人民正在遭受磨难。

　　我们虽然被外国侵略军打败了七次，但并不表示第八次抵抗还会失败。我曾经看到一只蜘蛛接连结了七次网都失败了，可它并不放弃，第八次结网终于成功了，难道我们还不如一只小小的蜘蛛吗?

　　亲爱的同胞们，拿起我们的武器，跟我前进吧!胜利属于苏格兰!

　　师：有理有据，让人热血沸腾。

　　今天我看见一只蜘蛛结网，结了七次都失败了，但它结了断，断了还结，第八次终于成功了，难道我们堂堂苏格兰人民还不如一只蜘蛛吗?亲爱的同胞们，拿起武器和我一起冲啊!我们一定会赶跑侵略军的!

　　师：你愿意跟他去参加第八次抵抗吗?

　　生：愿意。

　　生：非常愿意。

　　师：谁还想读?

　　生纷纷举手。

　　今天我看到一只蜘蛛和我们同病相怜，我们接连抵抗外国侵略军七次都失败了，这只蜘蛛接连结了七次网也失败了，但这只蜘蛛不灰心，第八次结网终于成功了。有句名言警句说得好：只要功夫深，铁杵磨成针。只要我们能继续抵抗，我们总有一天会取得胜利的。(激动地挥起了拳头)

　　师：准确地运用了学过的名言警句。你想参加第八次抵抗吗?

　　生：我愿意。

　　生：我也愿意。

　　师：正因为有了这样激动人心的动员，苏格兰人民才有了勇气与信心去参加第八次抵抗，现在，我们的耳畔仿佛听到苏格兰人民说着和布鲁斯一样的话--

　　生：我也要干第八次!

　　师：如果王子的第八次抵抗又失败了，他会放弃吗?

　　生：不会。

　　生：不会，他还会干第九次。

　　师：第九次还没有成功呢?

　　生：那接着干第十次。

　　师：第十次还没有成功呢?

　　生：继续干，一直到成功为止。

　　师：是啊，我们从蜘蛛结网的故事中学到的并不是蜘蛛结网的次数，而是蜘蛛身上的这种“结了断--”

　　师：对啊，就是这种(指板书)永不放弃的精神。课前老师了解到，同学们平时也遇到了不少困难，

　　今天，你学了这篇课文后，你最想对自己说些什么?

　　生：我要对自己说，我一定要像布鲁斯和蜘蛛一样，不能轻易放弃。

　　师：具体说说干什么事要和他们一样。

　　生：我学游泳时要像他们一样，不放弃。

　　师：呛了水，怎么办?

　　生：我歇会儿再练。

　　师：累了，怎么办?

　　生：我歇一会儿还练。

　　师：练了许多许多次，还没有学会。

　　生：没关系，“有志者事竟成”，我一定会学会的。

　　师：有你这样不屈不挠、永不放弃的精神，老师相信你一定会学成的。

　　当我们遇到困难时，我们只有心中留存着那份信心，鼓起奋进的勇气，坚持不懈，我们就一定能走向成功，看到光明!同时，当别人遇到困难、挫折失去信心的时候，我们就给他讲讲这第八次的故事。好吗?(播放歌曲《从头再来》)下课!

　　教学反思：

　　阅读的过程即是体验的过程，语文教学应积极创设适合学生想象、体验的学习情境，在扎实开展语言训练的过程中，理解故事内容，品析人物特点，深化阅读感受。本节课，我重视创设语言情境，始终将蜘蛛结网的过程与布鲁斯的内心相对照，运用第二人称“你”， 使学生在老师创设的语言情境中不知不觉地变成布鲁斯，用布鲁斯的眼睛去感悟蜘蛛结网的不容易。让学生在角色体验中去感悟蜘蛛永不放弃、锲而不舍的精神，让学生在角色体验中感受布鲁斯信心的转变，从刚开始的“几乎失去信心”到现在“感动极了”大喊“我也要干第八次”。 语文来源于生活，服务于生活。通过本节课的学习，如能让学生感受到蜘蛛、布鲁斯的百折不挠、永不放弃的精神，培养学生正确面对失败的态度，从而对他们今后的生活产生积极的影响，那我们也就实现了“用语文”的目标了。

　　铁杵成针优质课一等奖评课      本节课是文东晓老师在四二班执教的一节公开课，水寨小学东校区所有语文老师参与听评课。本文是一篇文言文，离我们现在的生活较远，为了让文言文的教学能更深入学生的心灵，在本堂课的教学中，文老师有以下几处亮点：

　　一、精心设计课件和教学设计

　　课前，文老师做了充分准备，精心设计课件和教学设计。文老师请教经验丰富的老师为她修改课件，课堂上，教学思路清晰，教学目标明确，重难点突出，课件制作非常精美。

　　二、设置游戏情境，引起学生兴趣。

　　文老师在导入环节颇费心思，设计巧妙，从“根据线索猜诗人”的游戏入手，一句一句出示诗句让学生猜，以次引出李白，很好地提起了学生学习的兴趣。

　　三、以读促学，注重朗读。

　　文老师整节课以读促学，朗读贯穿整节课，从读出文言文的声韵节奏着手，采用多种形式的读，让学生在读中体味文中之情，在读中想象文中之景，在读中感悟文中之道。比如：初读课文时，文老师给学生提出了这样的学习要求：自由的朗读课文，读准字，音读通句子，遇到难读的地方，借助拼音多读几次。再通过听读、范读、自由读、齐读等方式，使学生逐步恰当处理长句子的适当停顿。最后在学生读正确的基础上，师生配合读，孩子们读得有声有色。

　　四、多种方法理解文言文。

　　文老师指导学生运用多种方法理解文言文的大意。在教学过程中，文老师总结以前学习文言文的方法，有意识地指导学生借助注释、联系上下文、想象、借助插图等方法，理解内容。

　　课后，大家在研讨时，认为学生对于学完这篇文言文后所领悟到的道理处理的不够好，还需改进，并提出了合理的建议。

　　总的来说，文老师这堂课既让学生领悟了学习文言文的方法，又充分体现了学生的主体地位。听课老师们也觉得文言文的教学确实不好教，但文老师为大家提供了一个范本，我们会在以后的教学中不断学习，不断改进。

　　铁杵成针课堂实录一等奖        阅读《于永正课堂教师实录—阅读教学卷》这本书，其中有节课堂教学实录是《杨氏之子》这一课。在第二课时，于老先生让学生进行古诗新编，我个人理解这样做的目的是让学生理解小古文意思，进行读写训练，提高表达能力与写作能力。

　　突发奇想，四年级下册有两篇小古文，可否尝试一下这种方法？一篇《囊萤夜读》，一篇《铁杵成针》，初步思考第二篇小古文可能更适合进行故事新编。现思考一篇下水文。

　　传说，李白小的时候被父母送到山上的学堂读书，他比较贪玩，觉得学习苦学习累，不爱学习，总想着游山玩水，捉蜻蜓逮蚂蚱。

　　一日，他偷偷地从学堂遛了出来，路过一条小溪的时候，恰巧碰到一位白发苍苍的老奶奶在那儿磨一根铁棒子，满头是汗，仍然不肯停下来休息一下。

　　李白感到很好奇，遂上前问道：“老奶奶，您磨这铁棒是做什么用的啊？”这时老奶奶直起了身子，擦了一把脸上的汗珠，说道：“我是要把这铁棒磨成针来做针线活用。别看这棒子粗，但是我一直磨下去，早晚会把它磨成针的。”说完，又低下头开始磨了起来。

　　听了老奶奶的话，李白原本欢快的脚步变得沉重了，一边走一边想：老奶奶年龄那么大了，为了把铁棒磨成针，虽然很累，但是一直坚持着。读书不也是这样吗？虽然很苦很累，但是不努力，不坚持，是学不到知识的。想明白这个道理后，李白原路飞奔回到学堂，开始了他漫长的求学路。

　　自此以后，他再也没有逃过课，没有贪玩过，把精力都用在了学习上，顺利地完成了学业。

　　以上是铁杵成针教学设计一等奖全部回答了，希望能够帮助到大家